{"id":2524,"date":"2016-02-25T22:19:38","date_gmt":"2016-02-25T22:19:38","guid":{"rendered":"https:\/\/desociales.es\/?p=2524"},"modified":"2016-02-25T22:19:38","modified_gmt":"2016-02-25T22:19:38","slug":"metodologia-de-mis-clases","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/desociales.es\/?p=2524","title":{"rendered":"Metodolog\u00eda de mis clases"},"content":{"rendered":"<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Algo tan importante como tener claros los contenidos que queremos impartir es \u00a0planificar previamente <strong>la manera de transmitirlos<\/strong>; la metodolog\u00eda es el veh\u00edculo que transmite esos contenidos a los alumnos y que definir\u00e1 nuestra forma de dar clase.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">En mis clases utilizo una metodolog\u00eda desarrollada a ra\u00edz de varias lecturas y mi propia experiencia personal.<\/p>\n<h4 class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">DESARROLLO DE LAS CLASES<\/h4>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Desarrollo la mayor\u00eda de mis clases en dos tipos de sesiones: las basadas en el <strong>m\u00e9todo tradicional,<\/strong> y aquellas en las que introduzco <strong>el aprendizaje cooperativo<\/strong> (al que dedicar\u00e9 un art\u00edculo en exclusiva).<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">En las sesiones tradicionales soy partidaria de hablar el menor tiempo posible y dejar que el alumno participe tanto como pueda y construya su propio aprendizaje. Un gui\u00f3n de una clase normal puede ser:<\/p>\n<ul>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Repaso r\u00e1pido de lo visto el d\u00eda anterior, muy importante para introducir los nuevos contenidos e integrarlos en el tema. Hago preguntas y pongo positivos.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Nuevo ep\u00edgrafe. Lo leemos en voz alta; <strong>personalmente, no me gusta que lean en voz alta<\/strong> porque la mayor\u00eda de alumnos no est\u00e1n pendientes, pero tambi\u00e9n he observado que les relaja, les hace guardar silencio y concentrarse.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Hago preguntas sobre lo que hemos le\u00eddo. Levantan la mano y pongo positivos.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Explico en pizarra o con una presentaci\u00f3n en el proyector. La explicaci\u00f3n me gusta hacerla <strong>lo m\u00e1s breve posible<\/strong>. Si tercia, solicito la colaboraci\u00f3n de los alumnos para explicar algunas partes, realizar esquemas o cuadros resumen en la pizarra, etc. Al contrario que en mi \u00e9poca, a los alumnos hoy en d\u00eda les encanta salir a la pizarra a escribir, as\u00ed que <strong>es un buen refuerzo para aquellos que se est\u00e9n portando mejor<\/strong>.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Hacemos una o dos actividades que refuercen lo que acabamos de explicar.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">DEBERES Y TRABAJO EN CLASE<\/h4>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">A ra\u00edz de este a\u00f1o, mis deberes (salvo el trabajo del tema, que explico en el ep\u00edgrafe siguiente) se hacen <b>siempre <\/b>en clase. Esto quiere decir que, <strong>no, no env\u00edo trabajo para casa<\/strong>, y lo hago por una doble raz\u00f3n: primero, porque en las Ciencias Sociales no son necesarios largu\u00edsimos ejercicios basados en la repetici\u00f3n (como puede ser conjugar una y otra vez verbos en ingl\u00e9s, por poner un ejemplo), y segundo, porque me ahorro la molestia y los dramas derivados de mandar ejercicios para casa y tener que vigilar que los hacen.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">En los \u00faltimos cinco o diez minutos de clase, gracias a la largu\u00edsima jornada escolar, los alumnos suelen estar m\u00e1s cansados o revueltos y tienden a distraerse y hablar. Un truco que estoy utilizando este a\u00f1o es empezar a leer en voz alta un nuevo ep\u00edgrafe, o hacerles copiar una actividad dictada. Una tarea absorbente pero poco exigente que le silencia y permite acabar la clase sin sobresalto.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">En grupos conflictivos, si se han portado bien durante toda la clase suelo otorgar al final un positivo general para reforzar ese buen comportamiento y animarles a repetirlo.<\/p>\n<h4 class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">EVALUACI\u00d3N<\/h4>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Toda nota de evaluaci\u00f3n debe tener en cuenta estos tres tipos de contenidos: <strong>los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales.<\/strong> Para este a\u00f1o he puesto en marcha un sistema que me permite valorar de la forma m\u00e1s justa posible cada uno de los tres.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Cada uno de ellos, como es l\u00f3gico, tiene un peso espec\u00edfico en la nota final. Generalmente las programaciones de mi departamento me suelen dictar esos porcentajes. Este a\u00f1o, sin embargo, el departamento me ha otorgado total libertad al respecto, por lo que la he dividido de la forma que me parece m\u00e1s justa y que mejores resultados me suele dar:<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Un 60% pertenece a los <span style=\"text-decoration: underline;\"><strong>contenidos conceptuales<\/strong><\/span>. Son los que se eval\u00faan por medio del examen o prueba escrita. Hago un examen por tema con <strong>una puntuaci\u00f3n m\u00e1xima de 6 puntos.<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Un 20% corresponden a los <span style=\"text-decoration: underline;\"><strong>contenidos procedimentales<\/strong><\/span> de la asignatura; es decir, el trabajo y la pr\u00e1ctica. Los eval\u00fao de la siguiente forma:<\/p>\n<ul>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Un 10% (1 punto) corresponde a la libreta, que reviso despu\u00e9s de hacer el examen.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">El otro 10% se lo otorgo a <strong>un peque\u00f1o trabajo<\/strong> (no mayor que una cara de folio) donde normalmente les pido a los alumnos que realicen una prueba pr\u00e1ctica relacionada con el tema que estamos desarrollando (una pir\u00e1mide de poblaci\u00f3n, un climograma, etc.). De esa forma esos contenidos, a menudo complicados de insertar en un examen, quedan perfectamente evaluados.<\/li>\n<\/ul>\n<p><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 1px solid #CCC; border-width: 1px; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;\" src=\"\/\/www.slideshare.net\/slideshow\/embed_code\/key\/5p2fbKHVI5u0rV\" width=\"668\" height=\"714\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"> <\/iframe><\/p>\n<div style=\"margin-bottom: 5px;\"><strong> <a title=\"Trabajo ud2\" href=\"\/\/www.slideshare.net\/egparraga\/trabajo-ud2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Trabajo ud2<\/a> <\/strong> from <strong><a href=\"\/\/www.slideshare.net\/egparraga\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">egparraga<\/a><\/strong><\/div>\n<p class=\"p1\">(Ejemplo de trabajo de una Unidad Did\u00e1ctica)<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">El otro 20% corresponde a <span style=\"text-decoration: underline;\"><strong>la actitud<\/strong><\/span>. La actitud es algo que siempre resulta dif\u00edcil de evaluar num\u00e9ricamente; tras varios intentos, he cre\u00eddo encontrar el m\u00e9todo m\u00e1s objetivo adaptando <a href=\"http:\/\/www.profesorfrancisco.es\/2009\/11\/el-positivo-dinamico.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">el m\u00e9todo del positivo din\u00e1mico<\/a>\u00a0a mis propias necesidades de clase.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Mediante la t\u00e9cnica del positivo din\u00e1mico, cada positivo que pongamos a los alumnos cuenta 0,1 (si el tema es muy corto o veo que los alumnos no han tenido suficientes oportunidades, puedo doblar el valor) hasta llegar a sumar <strong>los dos puntos que corresponden a la actitud<\/strong>. A principios de curso hice entrega a los alumnos de una hoja informativa con todas las actitudes merecedoras de positivo, que a grandes rasgos se resumen en participar en clase, trabajar y corregir actividades y comportarse de forma correcta.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/www.slideshare.net\/slideshow\/embed_code\/key\/7y9DIeUzQnikvU\" width=\"668\" height=\"714\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" style=\"border:1px solid #CCC; border-width:1px; margin-bottom:5px; max-width: 100%;\" allowfullscreen> <\/iframe> <\/p>\n<div style=\"margin-bottom:5px\"> <strong> <a href=\"\/\/www.slideshare.net\/egparraga\/informacin-de-la-clase-de-sociales\" title=\"Informaci\u00f3n de la Clase de Sociales\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Informaci\u00f3n de la Clase de Sociales<\/a> <\/strong> from <strong><a target=\"_blank\" href=\"\/\/www.slideshare.net\/egparraga\" rel=\"noopener\">egparraga<\/a><\/strong> <\/div>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">S\u00ed, lo s\u00e9; muchos profesores, por no decir todos, ponen positivos. Pero este m\u00e9todo posee dos novedades que son precisamente las que lo <strong>diferencian y motivan a los alumnos.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Los positivos no los pongo yo en mi cuaderno (de hecho, no tengo cuaderno) sino ellos mismos en una <strong>hoja de seguimiento<\/strong> que imprimo en cada tema y que es una sencilla lista de clase con espacio para apuntar positivos\/negativos. Esa hoja la entrego a alguien de las primeras filas, que autom\u00e1ticamente se convierte en mi ayudante y el encargado de anotarlos.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">A diferencia del m\u00e9todo tradicional, por el que el profesor punt\u00faa los ex\u00e1menes sobre 10 y se pasa la \u00faltima semana previa a evaluaciones calculando porcentajes, los alumnos <strong>perciben c\u00f3mo los positivos\/negativos inciden de forma inmediata y directa en sus notas<\/strong>. Aunque el resultado sea el mismo, tiene un <strong>enorme efecto psicol\u00f3gico<\/strong> que un examen sea sobre 6 puntos y vean c\u00f3mo el n\u00famero de positivos suma hasta dos puntos a la nota que han sacado. En los dos cursos que llevo aplicando este m\u00e9todo en clase he podido notar una mejora radical de la participaci\u00f3n y el trabajo, sobre todo por parte de alumnos poco trabajadores.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Por supuesto, el positivo din\u00e1mico tambi\u00e9n puede dar lugar a algunos <strong>problemas<\/strong> que tenemos que saber solventar:<\/p>\n<ul>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">En mis grupos existe una gran disputa para ser el encargado de la hoja de positivos\/negativos. En cuanto entro a clase siempre tengo uno o varios alumnos pidi\u00e9ndome ser ellos quienes la custodien durante\u00a0esa hora. La parte buena es que tambi\u00e9n la podemos emplear como \u201cpremio\u201d en el caso de alumnos de mal comportamiento que se hayan corregido \u00faltimamente.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Algunos alumnos se quejar\u00e1n de que no tienen suficientes oportunidades para obtener positivos o que siempre se otorgan a los mismos. Generalmente ser\u00e1n los mismos que nunca hacen los deberes.<\/li>\n<li class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Existe, por supuesto, la posibilidad de que el alumno ayudante altere la lista o coloque positivos\/negativos a quien no corresponde (o a s\u00ed mismo). Para evitar esto, peri\u00f3dicamente doy un repaso a la lista, e incluso tomo una foto o paso la informaci\u00f3n a mi cuaderno digital. Pero son los propios compa\u00f1eros los que mejor controlan su cantidad de positivos y negativos.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\"><strong>A final de cada tema, sumo la nota del examen (sobre 6) a la nota de los trabajos (sobre 2) y a la actitud (sobre 2). Esto lo hago introduciendo los valores en una hoja de c\u00e1lculo de mi cuaderno digital.<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Esta forma de calcular la nota es <strong>m\u00e1s transparente, m\u00e1s sencilla para m\u00ed, y motiva a mis alumnos,<\/strong> que ven (enga\u00f1osamente) su objetivo m\u00e1s cerca.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Una duda habitual entre los compa\u00f1eros o alumnos a los que explico mi m\u00e9todo es si es posible que un estudiante que ha sacado un 1 en el examen apruebe por nota de positivos y trabajos. En mi experiencia, hay tantas posibilidades de que eso suceda como de que un alumno que obtenga un 2 sobre 10 en un examen tradicional apruebe solamente por su actitud y su libreta; es decir,\u00a0<strong>casi ninguna.<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\">Lo que sucede es <strong>justo lo contrario<\/strong>: alumnos m\u00e1s flojos que empiezan a trabajar para ganar positivos (de nuevo, el efecto psicol\u00f3gico de ver dos puntos sumados a su examen), entregan la libreta y los trabajos y, <strong>por l\u00f3gica, empiezan a sacar mejores notas en los ex\u00e1menes al llevar los contenidos bien trabajados<\/strong>. El positivo din\u00e1mico es, por tanto, es un buen acicate al estudio y nos permitir\u00e1 recuperar alumnos que con el m\u00e9todo tradicional estaban en la cuerda floja, pero <strong>dif\u00edcilmente podr\u00e1 salvar a los que se niegan en rotundo a trabajar o estudiar.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Algo tan importante como tener claros los contenidos que queremos impartir es \u00a0planificar previamente la manera de transmitirlos; la metodolog\u00eda es el veh\u00edculo que transmite esos contenidos a los alumnos y que definir\u00e1 nuestra forma de dar clase. En mis clases utilizo una metodolog\u00eda desarrollada a ra\u00edz de varias lecturas y mi propia experiencia personal. 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